A medida que los estudiantes se establecen en el año escolar, la realidad es que muchos no experimentarán una inclusión total en el aula.
Cada niño tiene derecho a la educación dentro de la Carta de Derecho y Libertades canadienses y la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño. Sin embargo, para muchos estudiantes autistas en Canadá, esta promesa se queda corta.
Nuestro estudio reciente se publicó en la investigación del autismo, por qué tantos estudiantes autistas niegan su derecho a la educación y enfatizan lo que debe cambiarse para que las escuelas realmente incluyan involucradas.
¿Cómo se ve la exclusión?
La exclusión toma muchas formas. A veces está abierto, y los estudiantes dijeron que no podían asistir a la escuela durante un período de tiempo.
Es más a menudo informal o en parte, donde se dice que los estudiantes dan horas o días modificados o envían a casa temprano porque no hay suficiente personal para apoyar sus necesidades, o no se les permite participar en ciertas actividades, como excursiones.
En nuestra encuesta de red, 412 cuidadores primarios de niños autistas en Ontario, reclutados principalmente a través de Autistar Ontario, el 42.3% informaron que sus niños autistas han experimentado alguna forma de exclusión en la escuela.
Estas exclusividad tienen efectos en cascada en las familias, obligando a los padres a perder el trabajo y poner en peligro su empleo. También expresan algunos hogares más cerca de la pobreza.
Investigaciones anteriores de nuestro equipo señalaron que muchos padres de niños autistas, especialmente madres, están luchando por mantener un empleo a tiempo completo, porque deberían estar disponibles para cuidar a sus hijos durante el horario escolar.
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Nuestra investigación también ha identificado varios factores importantes relacionados con la exclusión de la escuela.
Algo que predijo tasas de exclusión más bajas en la escuela fue una mayor satisfacción de los padres con el Plan Educativo Individual de los Niños (IEP), un documento legalmente mandato destinado a transportistas y alojamiento envueltos para estudiantes con discapacidades.
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El análisis de la respuesta de los padres a los problemas de encuesta abierta reveló dos factores críticos que contribuyen a la exclusión:
El acoso, donde los niños autistas son víctimas de compañeros, dejándolos aislados, tienen miedo de su seguridad y es más probable que eviten la escuela;
Falta de capacitación y recursos especializados para el personal escolar. Esta falta de capacitación y recursos deja a los estudiantes autistas sin apoyo para participar y participar plenamente en la vida escolar.
Estos encuentran patrones internacionales EHO. Los estudiantes autistas enfrentan un aumento en el riesgo de exclusión debido a la sobrecarga sensorial, la falta de capacitación del personal y la ausencia realmente respalda los entornos.
El letrero cuelga dentro del aula en la botella de Raton, Florida, en abril de 2024 (Photo / Rebecca Blackvell) Ilusión de inclusión
La suposición de que simplemente integrar a los estudiantes autistas en entornos básicos garantiza la inclusión no solo es incorrecta, sino perjudicial. Como advierten muchos proponentes, la verdadera participación requiere un cambio básico en las actitudes, entornos y políticas.
Las fallas actuales se observan en el uso de la práctica de restricción física y reclusión, así como un financiamiento insuficiente y un personal insuficiente que dejan las necesidades del niño en seguridad irrazonable y de riesgo.
Las respuestas de los padres también indicaron las preocupaciones de los YEP escritos, pero no acompañan la falta de eficiencia o la aplicación práctica de las políticas anti-bullying existentes que son estudiantes vulnerables.
¿Qué se debe cambiar?
Si somos en serio al encender, algunos pasos son críticos.
Las escuelas deben desarrollar iniciativas sólidas contra el acoso escolar que fomenten la cultura de aceptación, empatía y comprensión del neurodo. En Ontario, el Ministerio de Educación requiere que todos los comités escolares tengan la prevención de la intimidación y la política de intervención.
Aunque la investigación previamente examinó la eficiencia de las políticas de intimidación escolar, se necesita investigación para evaluar su influencia en la escuela de Ontario, especialmente en relación con los estudiantes neuros.
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La capacitación del personal debe ser integral, obligatoria y líquida, centrada en comprender las necesidades y fuerzas de los estudiantes autistas y neurodos. De hecho, investigaciones anteriores han demostrado que el desarrollo profesional dirigido puede fortalecer la confianza de los maestros y la disposición para apoyar a los estudiantes autistas.
Se necesita una mayor cooperación, con familias y jóvenes autistas, los socios reales en la planificación del IEP y las escuelas se consideraron responsables. El aula debe ser sensor ajustado y flexible, proporcionando rutinas y espacios predecibles para la autorregulación.
Se necesitan aulas flexibles y sensoriales. Clase en la escuela primaria en Toronto, 9. Enero de 2024. Impresión canadiense / Chris Young
Un aumento de la financiación también es importante. El personal escolar, como los asistentes educativos, a menudo debe recibir demasiados estudiantes, con una falta de reemplazo cuando está ausente.
Estos problemas se desarrollan para afectar todo el aula. La fuerza laboral estable del personal calificado con capacitación especializada que se compensa es necesaria para que la inclusión sea una realidad, no solo un eslogan.
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Invitación para reconsiderar la inclusión
Las últimas evaluaciones de la Agencia de Salud Pública de Canadá muestran que uno de los 50 niños y jóvenes es mayor de 17 a 17 autismo diagnosticado.
En otras palabras, solo cada aula probablemente tendrá al menos un estudiante para autistas, entre otros neurodistas.
La integración de estos estudiantes es total y significativamente importante no solo para su educación, sino también para mejorar la cultura más amplia en el aula, así como a las familias para el empleo y el bienestar económico.
Además de la exclusión, nuestra investigación previa reveló que muchas familias eligen mantener a sus niños autistas en casa o inscribirlos en programación alternativa, porque no pueden encontrar el alojamiento apropiado en las escuelas públicas.
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El sistema actual no funciona demasiado; Se necesitan mejoras sistemáticas para garantizar que todos los niños y sus familias sean apoyados para lograr su máximo potencial.
Necesitamos comenzar a escuchar a educadores, padres y estudiantes autistas para comprender las diferentes necesidades de estos estudiantes, y luego poner recursos en sus resultados de alojamiento. Hasta entonces, muchos niños y jóvenes permanecen parcial o completamente excluidos de la educación segura, significativa y confiable.
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