11. June in Nature en el primer grado de la rápida urgencia del género matemático en primer grado, que muestra los resultados de un estudio de rendimiento longitudinal en el lenguaje y las matemáticas del primer y segundo grado (entre 5 y 7 años) en Francia. Este gran estudio (más de dos millones y medio de niñas y niños) se realizó durante cuatro años, investigaciones observacionales que previamente ratifica muchos resultados de análisis similares.
Matemáticas opuesto a lenguaje
La investigación establece que, aunque en la escuela, el rendimiento en matemáticas en niñas y niños es muy similar, después de solo cuatro meses en la escuela, comienza a notar la brecha de género en beneficio del niño. Este desequilibrio, además, solo varía un poco si considerando el tipo de entorno familiar, métodos pedagógicos utilizados en el centro educativo o un nivel socioeconómico de estudiantes, entre otros.
En el caso del rendimiento del lenguaje, la dinámica es completamente diferente de las entregas matemáticas. El análisis muestra la existencia de una herida y una ventaja femenina constante en este tema. La brecha de género en el lenguaje, que existe antes de ingresar a la escuela, cambia mucho menos después de la escolarización del desequilibrio de las matemáticas.
¿Cuándo comienza la "ansiedad" por la disciplina al vapor?
Estudios anteriores estiman que las brechas de aproximadamente seis años (edad coinciden con el inicio de la educación) comienzan a notar en entidades al vapor (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, por sus acróniminas en inglés). La percepción de la sociedad de que estos problemas requieren un juego especial de brillo intelectual contra las niñas que comienzan a pensar desde ese momento (y su entorno también es menos capaz.
Este nuevo trabajo respalda esta edad como un momento clave y propone que las intervenciones eliminen los estereotipos en habilidades y habilidades en temas de vapor deberían comenzar durante aproximadamente seis años. Por lo tanto, las iniciativas realizadas en las fases posteriores serían un poco efectivas.
Las habilidades matemáticas de las chicas y el chico son similares
El artículo fue publicado en Nature, que se destacó, pero se destacó en estudios previos que no hay diferencia innata entre niños y niñas en términos de sus habilidades matemáticas. De esta manera, las creencias inclinadas atribuyen a una capacidad matemática diferente se rechaza dependiendo del hecho de que las tareas propuestas están conectadas al presupuesto o la visión espacial.
Se explica en esta investigación que al comienzo de la escuela primaria de ciertos tipos de ejercicios (como la informática o las operaciones de trabajo, como las sumas o la confiscación, están comenzando a conectarse con el tema de las matemáticas, con sus libros de texto asociados y sus horas de aprendizaje. Los estereotipos de género de las matemáticas podrían ingresar al juego y llevar a las niñas a solo la luz.
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Los maestros podrían contribuir a la transferencia de estos sesgos, incluso si está inconsciente. Para indicar varios ejemplos, lo hacen si se comunican con los estudiantes de manera diferente, si esta ansiedad, en el caso de los maestros, no se ve afectado por los niños), si ordenan a los estudiantes que lean a los niños en sus habilidades intelectuales.
La presión competitiva afecta de manera diferente a niñas y niños
El estudio anterior realizado en la competencia de matemáticas en España indicaría (ya que también es en este artículo con respecto a los estudiantes franceses) que la motivación y el rendimiento pueden ser diferentes en entornos competitivos. Además, las expectativas de los entornos familiares y de enseñanza pueden empujar a las niñas a limitar y tener un rendimiento más bajo que los niños en este tipo de prueba.
El nuevo trabajo también establece que los estudiantes sufren una mayor ansiedad matemática que los estudiantes, especialmente en el medio ambiente que involucra una matemática competitiva o limitada. En entornos confiados y sin presión a tiempo, el estrés matemático disminuye en las niñas.
Información y fases básicas, determinantes
El artículo no explica las causas de los resultados obtenidos, pero se supone sobre cuál podría ser la explicación más intrépida de esta brecha de género en las matemáticas y, en base a eso, hay una serie de recomendaciones.
Como ya se mencionó, la ansiedad matemática de los maestros (y las familias) se transmite fácilmente, especialmente en el caso de las niñas, de acuerdo con el estudio. Por lo tanto, los maestros de educación primaria son clave para mitigar este fenómeno.
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El artículo sugiere que la capacitación del personal docente mejora tanto en los aspectos matemáticos (para evitar la ansiedad matemática) como didácticamente (no para transmitir el sesgo de género). Se propone, por ejemplo, para realizar pruebas en el aula de niñas y niños matemáticos con la misma frecuencia o evaluación de niñas y niños en la misma medida en la misma medida.
También se recomienda apostar por un equipo de enseñanza diverso que podrían ayudar a las mujeres y los hombres como referencias para niños y niñas, y así contribuir a tales estereotipos.
El estudio indica que las acciones intentan cambiar esta tendencia deben implementarse en las primeras etapas de la escolarización (jardín de infantes o primer diploma).
Aprendizaje acumulativo que afecta la fase universitaria
El aprendizaje de las matemáticas tiene una naturaleza altamente acumulativa y es necesario liberar la liberación: a través de intervenciones tempranas, se puede llegar a las niñas antes de perder la confianza y prevenir los estereotipos de género y prevenir los estereotipos de género y prevenir los estereotipos de género.
Se visita el porcentaje del porcentaje de estudiantes disminuidos inscritos en el grado de matemáticas en España. Es probable que esto suceda en las aulas básicas afecte más de lo que pensamos en lo que sucede en las clases universitarias. E intuites que estos estudios podrían contribuir a reducir la brecha de género en los estudios más altos asociados con las disciplinas de vapor.
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