La percepción de los maestros y los juicios de las habilidades estudiantiles es clave para medir el progreso académico de los niños. Pero el propio sesgo de los educadores puede distorsionar estas percepciones y juicios.
Por ejemplo, la investigación en Canadá ha demostrado que las autorizaciones tienen menos probabilidades de ser vistas como "excelentes" en sus habilidades de logro y aprendizaje que los estudiantes blancos, a pesar de la académica bien ascendente. En cuanto al conocimiento, no se ha hecho ningún trabajo especialmente al centrarse en los maestros, la evaluación, el sesgo y la población en el jardín de infantes canadiense.
Nuestro equipo en el centro de los estudios de niños de los estudios de niños ha estado decidido a comprender más sobre cómo los educadores experimentan el sistema de desarrollo infantil, en el contexto de la raza infantil, el género y el estado socioeconómico familiar.
En Ontario, el jardín de infantes tiene cinco días completos de aprendizaje basados en juegos cada semana. La clase lidera un equipo de un maestro y un educador de la primera infancia (ECE). Los maestros tienen conocimiento del plan de estudios y son responsables del aprendizaje de los estudiantes e informes a los padres. Los ECE tienen conocimiento del desarrollo de las actividades de la primera infancia y el plan de la edad apropiada para apoyar el desarrollo.
Un enfoque de lire aussi: equipo lo hace completo en el jardín de infantes
Como parte de nuestro estudio, realizamos una serie de cuatro grupos focales con jardín de infantes (cinco maestros en jardín de infantes y uno de cierto educador de la primera infancia) de la junta escolar de Ontario.
Para tener derecho a participar, los educadores habían participado previamente en las iniciativas de capacidad de respuesta cultural y se les da al menos una vez. Todos los participantes en nuestro grupo focal eran mujeres, escuelas de aprendizaje en vecindarios urbanos y cinco de seis años eran raciales.
En Ontario, el jardín de infantes tiene cinco días completos de aprendizaje basados en juegos cada semana. (Shutterstock)
Los educadores hablaron sobre cómo sus sentimientos y su sesgo potencial pueden despertarse en sus estimaciones y estrategias utilizadas para limitar este sesgo. En particular, preguntamos sobre su uso de la herramienta estándar para evaluar el desarrollo de niños en el jardín de infantes: instrumento de desarrollo temprano (EDI).
A Lire Aussi: "Los sueños se retrasan" más: el informe identifica los cambios clave necesarios en torno a la formación del estudiante negro
Cinco áreas de desarrollo infantil
EDI solicita a los maestros que evalúen a los niños en cinco áreas de desarrollo: salud física y prosperidad; Competencia social; Madurez emocional; Lenguaje y desarrollo cognitivo; y habilidades de comunicación y conocimiento general.
Los datos relacionados con la raza no se recopilan de manera rutinaria con EDI (como la solicitud del maestro para identificar al niño o al informar en su propia raza, aunque algunos investigadores y maestros, ejecutando datos pueden usarse para informar el apoyo.
Mientras que los maestros completan cada niño en sus aulas, los resultados están agregados y registrados a nivel de población. Todos los comités escolares financiados por el público financiado en Ontario recopilaron EDI aproximadamente cada tres años desde 2004. Años.
Temas clave
Varios temas clave aparecieron de nuestras discusiones con educadores. Primero, los educadores admiten que las identidades sociales y las características demográficas de los estudiantes en las aulas podrían influir en que interpreten las habilidades y el comportamiento en los jardines de infancia.
Explicaron que estarán expuestos a estudiantes amplios y diversos para aumentar las identidades de sus propios hijos y sus familias, factores con forma como raza, nacionalidad, varilla, estatus socioeconómico y lenguaje y ayudar a expandir su percepción. Por ejemplo, les permitiría una mayor comprensión del comportamiento de comportamiento del comportamiento de los niños.
En segundo lugar, los educadores se ocuparon de las consecuencias de los sesgos raciales y de género en las escuelas, algunos de ellos reflejan el racismo sistémico. Los educadores admiten que estos sesgos sistémicos podrían afectar sus expectativas internas de los estudiantes y potencialmente sus reacciones e interpretación del comportamiento de los estudiantes.
Los educadores explicaron que estarán expuestos a una amplia diversidad de estudiantes ayudaron a extender su percepción. Las botas para niños se alinearon en el pasillo de la escuela, en enero de 2024. Años. Impresión canadiense / Chris Young
Reconociendo el potencial de tal injusticia, los educadores también identificaron las estrategias intencionales utilizadas para reducir el impacto del sesgo individual y sistémico a su evaluación.
Nos dijeron que hiciéramos una pausa y pensemos críticamente en sus percepciones de los estudiantes, replantes, cómo pueden ver ciertas situaciones (es decir, "más cerca de los fondos", centrándose en las fortalezas de los estudiantes) o que se apliquen con colegas para ser justos.
A Lire Aussi: Los niños con necesidades de salud especiales tienen más probabilidades de provenir de vecindarios más pobres
La escasez de entrenamiento de parcialidad
Los educadores que hablamos descubrieron que muchos sentimientos personales parecen cumplir con las estimaciones y comunicarse con los estudiantes. Por ejemplo, los educadores notaron que era difícil evaluar al niño de su historia con un niño o que pensaron que interpretaron a una familia de niños.
Además del reconocimiento de que los sesgos y las expectativas pre-creadas podrían colorear sus estimaciones, también admitieron que estos sentimientos, ya sea positivos o negativos, podrían dificultar la evaluación de sus estudiantes.
Similar a la exposición a un grupo diverso de estudiantes, que tiene conocimiento de todo el niño y la construcción de confianza y relaciones recíprocas con las familias son otras formas en que los educadores pueden reducir la influencia del sesgo. Por ejemplo, si su familia pasa por tiempos difíciles, se podría esperar que el niño pueda estar triste o preocupado.
Con respecto a las características específicas de EDI, los maestros explicaron, a veces es difícil elegir las respuestas más correctas a cada elemento de la lista de verificación cuando solo había dos o tres opciones.
Los educadores dijeron que a menudo ya querían explicar sus respuestas.
Finalmente, los educadores acordaron que la escasez de fondos dedicados, el tiempo, la atención y la capacitación sobre el sesgo influyeron en su capacidad para evaluar el desarrollo de sus estudiantes exactamente como les gustaría.
Se necesitan mejoras en las mejoras de políticas
Aunque nuestro estudio utilizó un ejemplo de EDI para causar una discusión sobre la evaluación de las identidades de los estudiantes, los problemas mencionados por el educador cruzando esta herramienta en particular.
En nuestro estudio, los educadores no solo conocían esta influencia; Usaron estrategias para superarlas. Estos educadores reconocen que su experiencia en juzgar las habilidades y comportamientos de los niños puede mejorar el mejor conocimiento y las relaciones con los niños individuales y sus familias, cooperar con colegas y tener más tiempo y capacitación.
Nuestros resultados sugieren que las mejoras de las políticas deben garantizar que todos los educadores tengan acceso a mejores estrategias y oportunidades para reducir la identidad no inmóvil involuntaria y proporcionar estimaciones precisas.
Dado que los educadores en este estudio ya han participado en las iniciativas para las reacciones culturales, más investigaciones podrían examinar las intervenciones de la aparición de ciertos sesgos y sus posibles efectos dañinos en los estudiantes.
0 Comentarios