Pronto, treinta años de educación contendrán un tesoro, Informe de la UNESCO de la Comisión de Educación Internacional para el 21 años. Century, encabezado por los políticos franceses Jacques Delors (1925-2023). "El informe" Delors "comenzó con la idea de que la educación tiene un valor incomprensible para avanzar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.
Recordando ese título, hoy puede cruzar un nuevo paso y reconocer que la educación inclusiva solo mantiene el tesoro. Su riqueza (¡su tesoro!) Está en reconocer la diversidad humana y la igualdad de escuela y sin exclusión que presupone los derechos humanos y la infancia.
Las prácticas educativas inclusivas están progresando en todas las fases educativas, en la Universidad. Estas prácticas aceptan la diversidad del aula e intentan responder a las necesidades de todo el alumno, ya sea que representen cualquier discapacidad que no la represente.
Lentamente se han realizado progresos de acuerdo con el cumplimiento de los objetivos de la sala de desarrollo sostenible aprobados por la ONU en 2015 años: lograr una educación inclusiva, justa y de calidad.
Pero, ¿qué sucede con los niños y las discapacidades menos de tres años? ¿Es la escuela infantil de 0 a 3 años inclusiva y agradable, dónde viven los estudiantes con discapacidades y discapacidades juntos?
Fase olvidada en acceso inclusivo
Tradicionalmente, las instituciones dedicadas a la infancia hasta tres años de vida se llaman viveros. Estos en su mayoría llenaron las funciones básicas de asistencia y atención. La comida, la higiene, el sueño, el afecto e incluso los juegos representaban tareas sustanciales.
Aunque pronósticos, por ejemplo, en España, la primera infancia se divide en dos ciclos (de 0 a 3 y 3 a 6) que la función educativa de la educación escolar infantil y los centros de educación infantil generalmente se concentra en la presentación de la atención. Su calidad educativa no había investigado, e incluso menos de sus dimensiones inclusivas.
Cómo hacer una escuela infantil inclusiva
¿Eso significa que no hay nada que decir sobre estos temas de interés y relevancia? ¡En absoluto! Un estudio reciente nos permitió abordar la realidad de los niños de la escuela infantil (0-3 años) donde los niños y las niñas con discapacidades y discapacidades viven juntos. La experiencia de este centro le permite pensar en algunas líneas para explorar en el camino a una auténtica escuela infantil inclusiva:
El punto de partida en el propósito educativo de la etapa: contribuye al desarrollo integrado y armonioso de los estudiantes. Una escuela infantil inclusiva comienza con un anhelo separado por su comunidad educativa para lograr el máximo desarrollo de sus estudiantes, ambos que representan una discapacidad y el que no está representado. Sin tonos, sin mitad de tinta o exclusión.
El deseo de encender la escuela, debe ser empapado y cubierto por el Centro de Proyectos Educativos "Bones". Las iniciativas aisladas en el aula son elogios, pero la inclusión debe ser el corazón del sentimiento, el pensamiento y la acción de la escuela. La participación realista convierte a la cultura escolar y sus procesos de toma de decisiones.
Peso para la comunicación y la cooperación entre la familia y la escuela. Las familias son el primer contexto del desarrollo y capacitación de la personalidad. También representan el primer alcance de los niños. La escuela infantil no puede caminar hacia las familias de sus estudiantes. En contraste, los puentes deben ser propensos a una participación completa, compartida y fructífera.
El centro de profesionales, principalmente equipo de enseñanza, debe tener una capacitación inicial firme en participación y discapacidad en la educación. Vale la pena tener una experiencia directa con personas con discapacidades, por ejemplo, a través de voluntarios. Del mismo modo, la escuela infantil debe promover la capacitación constante de su personal profesional. La capacitación continua permitirá un conocimiento actualizado que favorezca la participación y la coexistencia de los niños con discapacidades y sin discapacidades.
Los recursos humanos y materiales son piezas clave para el cicleno inclusivo para los niños. Es necesario tener personal especializado para obtener apoyo en los espacios de la escuela de aprendizaje. Una figura importante, que a menudo se olvida y requiere, el personal especializado en atención. Justo como ejemplo, el servicio proporcionado por esto es necesario para los estudiantes que llevan el botón de cosecha.
El propósito educativo del primer ciclo no deshace la importancia de la atención para la atención en estas edades. La educación inclusiva del primer ciclo, que incluye cobertura de alimentos, afecto, higiene, sueño y idea de los niños también favorece el desarrollo y el aprendizaje de los niños.
Por su parte, los recursos materiales deben ser diversos, preferiblemente no estructurados y alentados a aprender. Es esencial que motive la investigación, la experimentación y el aprendizaje al descubrir a los estudiantes con discapacidades y sin discapacidades. Algunos de estos materiales son torre con burbujas, piscinas, alfombras, placas y botellas sensoriales, bolas Montessori o tesoros de cestas, entre otros.
Recuperar la riqueza de inclusión en el primer año
La participación de la educación de que los valores de las diferencias en el aula hoy en día se reconocen ampliamente como valores ligeramente incomprensibles. Sin embargo, todavía hay un largo camino hacia la educación de calidad, inclusiva y justa como la ONU, que está en sus objetivos de desarrollo sostenible.
Una tarea importante está en progreso para consolidar la participación en la primera escuela infantil para niños, donde los niños y las niñas tienen hasta tres años. Algunas escuelas ya han comenzado esta vez y muestran que no solo es deseable, sino también posible. ¿Continuamos de esta manera?
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