Es probable que los padres de niños pequeños reconozcan que la mañana se llena de recordatorio de los niños para desayunar, lavarse los dientes y ponerse zapatos, y date prisa, ¡estarás mintiendo!
La mayoría de los niños pequeños no pueden manejar estas rutinas de la mañana de forma independiente, porque carecen de la función ejecutiva necesaria: un conjunto de habilidades que afectan cómo las personas piden los propósitos relacionados con sus objetivos. Estas son estas habilidades que le permiten establecer y seguir objetivos a corto plazo, como el desayuno y los objetivos a largo plazo, como la implementación de una carrera exitosa.
La primera infancia marca un período de desarrollo significativo en la posibilidad de la función ejecutiva. La investigación muestra que los niños con una mejor función ejecutiva tienden a crecer para ser adultos financieramente estables, saludables y productivos. Por esta razón, muchos psicólogos y educadores buscan formas de ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades en la primera infancia, potencialmente los establecen para un éxito posterior.
Sin embargo, dado que estas habilidades, intentan entender de dónde vienen y cómo entrenarlas en su mayoría no tienen éxito, hasta ahora.
Somos psicólogos de la Universidad de Tennessee en Pazic, Brain and Laboratory for Cognition y nuestro reciente estudio proporciona nuevas ideas sobre cómo se desarrolla la función ejecutiva.
Donde fallaron los intentos anteriores
Hubo muchos intentos de enseñar la función ejecutiva de los niños, con la esperanza de traducir mejoras a otras habilidades cognitivas. Pero estos no tienen éxito por dos razones.
Primero, mientras que los niños en estos experimentos aprendieron ciertas tareas, no aprendieron habilidades que se convertirían en el mundo real. Es como estudiarlo para su acto, puede mejorarlo en el acto, pero no necesariamente mejor en las habilidades que necesita para su trabajo futuro.
En segundo lugar, en el lado técnico de la actividad de medición del cerebro en niños pequeños es notoriamente difícil. Las resonancias magnéticas son demasiado restrictivas, sin mencionar el aterrador, para ser utilizados en los niños mientras realizan tareas.
Tenemos niños limitados a nuestro laboratorio con gorras livianas con sensores infrarrojos cercanos que miden que las partes del cerebro estuvieron activas durante las tareas de clasificación. Universidad de Tennessee, Knokville, nuevas herramientas ofrecen nuevas ideas
Muchos investigadores ahora usan más máquinas de neuroimagen llamadas espectroscopía infrarroja funcional cercana, lo que incluye poner sensores en la cabeza de un niño, generalmente en una tapa ligera, para rastrear la función de su cerebro. Este sistema láser monitorea el flujo de sangre en la capa externa del cerebro, conocida como superficie cortical. El flujo de sangre indica actividades neuronales y revela las áreas del cerebro que son más adaptables.
Esta tecnología es un paso en la dirección correcta, pero aún es difícil asegurarse de que los sensores se coloquen exactamente de la misma manera de uno y un niño a otro. Este desafío es especialmente pronunciado en los estudios longitudinales, porque la cabeza de los niños crece con el tiempo.
Para resolver este problema, nuestro equipo ha desarrollado una técnica de reconstrucción de imágenes 3D que nos permite monitorear dónde se produce la activación del cerebro. Con los modelos 3D, podemos mapear y medir las regiones individuales de cada niño.
Nuestras herramientas de análisis avanzadas nos han permitido recopilar más grabaciones de los mismos niños durante varios años, convencidos de que los sensores estaban en las manchas correctas y consistentes en sus cabezas para cada fase del estudio.
Al proporcionar una amplia gama de tareas que tocan diferentes aspectos de la función neurocognitiva, logramos especificar qué regiones cerebrales regionales están activas porque desarrollan la función ejecutiva.
Comprender la naturaleza de una función ejecutiva
Un aspecto importante de la función ejecutiva es la posibilidad de un filtro que sean relevantes para el final de sus objetivos. Según el estudio anterior de la función ejecutiva y nuestro equipo, nuestro equipo considera que llamamos las etiquetas indicadas, o aprendiendo a nombrar y clasificar objetos en su entorno en su entorno en su entorno en su entorno.
Aprender las etiquetas le permite moverse a través del hallazgo del mundo de su mundo, debe lograr sus objetivos y su uso flexible para los objetos que lo rodean. Por ejemplo, comprender las etiquetas "suaves" y "cóncavas" lo ayudaría a identificar una cuchara. Saber cómo las características de las cucharas se relacionan con otros artículos o procesos, como "seguir" o "disparar" para reconocer su leche con chocolate, comer su leche con chocolate, comer sus cereales o incluso catapultar un poco de desayuno.
Entonces, todo este aprendizaje en los primeros años de los niños, como el color, la forma y los sonidos básicos y las palabras, los preparan para ganarse la vida donde puedan identificar y cumplir con sus objetivos, pequeños y grandes.
Además, comprender cómo identificar y marcar elementos en su entorno puedo ayudarlo a ser flexible y notar diferentes aspectos de los objetos cuando sus objetivos cambian. Por ejemplo, si no hay leche de vaca disponible, pero sabe que la lotes de leche cae en la misma categoría, puede usarla como reemplazo. De esta manera, aprender etiquetas en categorías de objetos le permite identificar y actuar sobre información sobre los objetivos relevantes que le rodean.
Lo que encontramos
Usando nuestras herramientas de espectroscopía aproximadamente infrarroja, revisamos la función cerebral de 20 niños durante una serie de tareas. Primero evaluamos su comprensión en la etiqueta en 2. Años, haciéndoles preguntas simples sobre objetos, como, "¿Qué es el rojo?" O "¿De qué color es este?"
Dos años después, cuando los niños tenían 4½, los devolvimos al laboratorio para la tarea de la función ejecutiva. Primero jugarían varias rondas de clasificación de partidos. Luego, el asistente de investigación les pedirá que los crucen para ordenar las mismas instalaciones por color. Esta tarea requiere un pensamiento flexible sobre las instalaciones y traer diferentes decisiones sobre ellas cuando las reglas cambian.
Encontramos que la actividad del cerebro no difirió antes de que los niños aprendieran a clasificar objetos en forma y color. Además, encontramos que los niños que mostraron una activación más fuerte en la parte delantera del frente del cerebro durante el marcado y el formateo de color más simple a los 2. años, es mejor en una tarea compleja en una tarea compleja en 4ª. Creemos que estos niños se dan en la ruta de desarrollo de las categorías de aprendizaje para las instalaciones a su alrededor y, por lo tanto, los recursos neurocognitivos más ricos disponibles en 4ª, cuando realizan una tarea compleja de función ejecutiva.
Nuestros hallazgos sugieren que las calcomanías de aprendizaje se expandieron fuera del idioma y afectan cómo los niños pueden controlar y regular su comportamiento. Esto es, mediante las formas de marcar diferentes aspectos de los objetos o entornos, los niños tienen formas de enfocar cognitivamente en esta información para guiar su comportamiento.
¿Qué sigue?
Nuestros resultados abren la puerta para encontrar formas de enseñar las habilidades de la función ejecutiva de los niños. Los científicos ahora pueden tratar de crear intervenciones centradas en etiquetas y elementos de agrupación basados en sus características físicas. La capacitación probablemente se construiría sobre el tipo de aprendizaje que ocurre naturalmente durante el tiempo de iograma con los cuidadores, así como a través de libros y videos para niños en Edutaineinent.
Nuestro equipo ya ha comenzado el siguiente paso en este documento, examinando cómo facilitar estos procesos de aprendizaje. Nuestro objetivo es desarrollar intervenciones dirigidas a mejorar las habilidades de una función ejecutiva en la primera infancia que mejorará los resultados generales de desarrollo a medida que los niños son mayores.
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