Durante mis años de enseñanza de ciencias en la escuela secundaria, la escuela secundaria y la facultad, algunos de mis estudiantes se resistieron a enseñar que los educadores invitan a la opinión de un orden superior. Esto incluye un análisis, pensamiento creativo y crítico y resolución de problemas.
Por ejemplo, cuando les pedí que sacaran conclusiones de los datos o generen el proceso de prueba de ideas, algunos estudiantes respondieron: "¿Por qué no nos dices qué hacer?" o "¿No es ese el trabajo de un maestro para decirnos las respuestas correctas?"
En otras palabras, mis alumnos han desarrollado un fuerte término preimaginado que el conocimiento proviene de la autoridad. Después de la investigación, mis colegas y yo concluimos que estas creencias en el aprendizaje afectaron cómo abordaron nuestras lecciones y, por lo tanto, y qué lograron aprender.
Todos los estudiantes llegan a una clase con una serie de creencias sobre lo que significa aprender. En el campo de la educación, puede ser la creencia más buscada de lo que llamamos que pensamos sobre el crecimiento. Los estudiantes con pensamiento en el crecimiento creen que pueden mejorar y continuar aprendiendo. Por el contrario, los estudiantes con pensamiento fijo están luchando para creer que pueden familiarizarse más sobre el tema que están estudiando. Cuando los estudiantes dicen: "Soy malo en matemáticas", una forma fija de pensar.
Como maestros, no solo tratamos de ayudar a los estudiantes a comprender el tema en cuestión, sino que también pretenden fomentar creencias de aprendizaje precisas, por lo que nada interfiere con su capacidad para tomar nueva información.
Además de pensar en el crecimiento, afirmo que otras cinco creencias son especialmente importantes para promover en las aulas para ayudar a los estudiantes a convertirse en mejores estudiantes y prepararse para el mundo moderno.
El aprendizaje es comprender
Algunos estudiantes y maestros equiparan el aprendizaje de la memoria.
Si bien el almacenamiento tiene un papel en el aprendizaje, el aprendizaje profundo se trata de comprender. Los estudiantes serán buenos al reconocer que aprender sobre explicar y conectar conceptos para conocer.
Demasiado enfoque en el almacenamiento puede ocultar las brechas en el aprendizaje.
Por ejemplo, solía trabajar con estudiantes de preescolar cuando orgullosamente mostraron su capacidad de recitar números de 1 a 20 años. Luego le pedí al alumno que contara los lápices sobre la mesa. El estudiante no entendió mi solicitud. No conectaron estas nuevas palabras con el número de conceptos.
Para ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de aprender la comprensión, los maestros y los padres pueden contratar a los estudiantes en preguntas como "¿Por qué conecta la nueva idea con una vieja idea mejor que tratar de salvar una respuesta?" o "¿Por qué una explicación es más útil que solo respuestas?"
El aprendizaje es difícil. Demaerre / Itock a través de Getty Image Learning es complejo y requiere un desafío
La creencia de los estudiantes de que aprender es similar al almacenamiento puede reflejar la creencia relacionada de que el conocimiento es fácil y el aprendizaje debería ser fácil.
En cambio, los educadores quieren que los estudiantes acepten la complejidad y sus desafíos. A través de la lucha libre con tonos y complejidad, los estudiantes se ocupan del esfuerzo mental necesario para formar y fortalecer nuevos lazos en su pensamiento.
Cuando los estudiantes creen que el conocimiento es fácil y el aprendizaje debería ser fácil, su compromiso en la opinión de las órdenes superiores, que se necesita para adoptar la complejidad y la sombra, sufre.
Para ayudar a los estudiantes que luchan por una idea compleja, los maestros y los padres pueden hacer preguntas que ayudan a los estudiantes a ver por qué aprender es complejo y exige un desafío.
El aprendizaje lleva tiempo
Cuando los estudiantes creen que el aprendizaje es simple y fácil, los educadores no deben sorprenderse, considerar que el aprendizaje debería ser rápidamente.
En cambio, los estudiantes deben entender que el aprendizaje profundo requiere tiempo. Si los estudiantes creen que el aprendizaje es rápido, es menos probable que busque un desafío, explore una sombra o refleje y establezca vínculos entre ideas. Desafortunadamente, muchos planes de estudio planearon aprender el aprendizaje en poco tiempo que las convulsiones en el aprendizaje rápido se refuerzan sutilmente.
Si bien los maestros pueden ser creativos con los materiales de enseñanza, y pasar más tiempo desafiando a los estudiantes a explorar la complejidad y las relaciones verdaderas, solo pasar más tiempo en el concepto puede no ser suficiente para transferir a los estudiantes a aprender a los estudiantes.
Para ayudar a los estudiantes a transferir su pensamiento sobre las velocidades de aprendizaje, les pido que hablen sobre temas como: "¿Por qué cree que comprender los conceptos complejos durante tanto tiempo?" o "¿Por qué solo cubriría este concepto para una lección que no es suficiente?" Con estos problemas, mis colegas y yo encontramos que los estudiantes comienzan a reconocer que el aprendizaje profundo es lento y lleva tiempo.
El aprendizaje está en progreso
Los estudiantes también deben reconocer que el aprendizaje no termina.
Desafortunadamente, muchos estudiantes creen que aprender a ser un destino, no durante el proceso. Sin embargo, debido a que el conocimiento contiene un nivel inherente de incertidumbre, y el aumento del aprendizaje a menudo revela una mayor complejidad, el aprendizaje debe ser continuo.
Para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre esta creencia, los maestros y los padres pueden preguntar a sus alumnos: "¿Cómo crees que tu conocimiento ha cambiado tu conocimiento con el tiempo?" y "¿Cómo crees que su aprendizaje cambiará en el futuro?"
El aprendizaje no solo proviene de maestros al frente de la clase. Dražen Zigic / Itock a través de Getty Image Learning no es solo de maestros
Recuerdo a un estudiante de secundaria que me dice que "los maestros deberían decirnos respuestas, para que sepamos qué poner en el examen".
Aparentemente, este estudiante se dio cuenta de "reglas del juego" y no estaba contento cuando su maestro estaba tratando de contratarlos en opinión de un orden superior. Este estudiante estaba sosteniendo un modelo de transferencia de modelo en el que el aprendizaje proviene de las figuras del gobierno.
En cambio, los estudiantes deben reconocer que el aprendizaje se origina en muchas fuentes, incluidas sus experiencias, sus picos y su opinión, así como las figuras del gobierno.
Mientras que los maestros y los padres dudan en socavar a su propio gobierno, los estudiantes respiran directamente cuando no los preparan para el examen y exceden las cifras de autoridad.
Para ayudar a los estudiantes a transferir su opinión, los maestros podrían pedirles a los estudiantes que piensen: "¿Por qué podría aprender más fuentes para comprender mejor la complejidad y la sombra del concepto?"
Construcción de una mejor creencia de aprendizaje
A menudo, los maestros y los padres creen que las posibilidades están involucradas en la opinión de un orden superior suficiente para ayudar a sus estudiantes a desarrollar mejores creencias de aprendizaje.
Pero tales creencias requieren atención explícita y deben planificarse para las lecciones. Esto se hace solicitar problemas reflexivos que se dirigen a ciertas creencias, como los problemas enumerados en la penalización final en cada una de las secciones anteriores.
En mi experiencia, las conversaciones que tuve con los estudiantes que usan las preguntas anteriores son altamente involucradas. Además, ayudar a los niños a desarrollar convicciones de aprendizaje fuertes puede ser lo más importante que los maestros pueden hacer para preparar a los estudiantes para el futuro.
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