Cuando hay casos de intimidación, que cruzan seriamente los medios de comunicación, a menudo nos preguntamos cómo es posible que un adolescente o juvenil pueda actuar tan cruel. Creemos que podría prevenirse o que hay síntomas previos que podrían considerarse. Sin llegar a la mayoría de los medios de comunicación, el acoso escolar e institutos es un problema grave y extendido. ¿Cuándo y cómo es esta planta de semillas entre las escuelas?
En la etapa de 3 a 6 años, que se llama educación en la primera infancia en España, no podemos hablar sobre el acoso escolar, porque este tipo de comportamiento implica la repetición y la relación desigual entre los ataques y la agresión de ataque.
En estas edades, las relaciones iguales son inestables y el estado en el grupo aún no está claramente definido. Por lo tanto, las víctimas o las apuestas agresivas generalmente cambian con el tiempo. Además, los estudiantes siguen siendo completamente emocionales y de desarrollo social. Sus conflictos suelen ser impulsivos, no pretendidos.
Pero a pesar de que no podemos hablar sobre el acoso como tal, es el hecho de que algunos niños de entre 3 y 6 años fueron adivinados, insultados o excluidos a sus compañeros de clase. ¿Qué factores explican estos comportamientos? ¿Y cómo pueden servir como un indicador para evitar que suban?
La investigación se refiere a "Protocondukte para el acoso", comportamientos que no cumplen con todos los criterios de intimidación, pero pueden desarrollarse si no intervienen y mantienen con el tiempo. Recientemente exploramos estos comportamientos en España: como se manifestó y favorable, los factores familiares y sociales favorecen la agresión o la desaceleración.
La mayoría no ataca: aumentan los estudiantes que cuidan a sus compañeros
Uno de los resultados de la investigación más relevantes es que la mayoría de los estudiantes no muestran un comportamiento agresivo. Casi tres de los cuatro participantes no participaron en agresiones en ninguno de los dos momentos calificados.
Sin embargo, algunos de los menores participan como agresores, víctimas o veteranos. Entre los que agregan, solo 3.04% mantienen ese comportamiento con el tiempo. Esto es, la mayoría son casos específicos.
Uno de los hallazgos de investigación más poderosos es un aumento excepcional en el número de estudiantes que asumen el papel de los defensores. Mientras que en la primera medición, solo el 4.06% de los estudiantes identificados con este perfil, en la segunda mitad, este porcentaje crece significativamente hasta el 18.02%.
Tipos de agresión: no todos físicos
Entre los estudiantes de educación para bebés que identificaron varias formas de agresión: la física, como la pasta, golpes o empuje; Verbalmente, cómo insultar o gritar; y relacional, como excluyendo de un grupo o juegos. También hay una agresión indirecta como susurrar o mal hablando a espaldas de las víctimas.
La forma de agresión que más usan los estudiantes es la agresión verbal. Sigue la agresión física. En relación con el sexo, los niños suelen ser más agresivos que las niñas, especialmente cuando se trata de formas físicas y verbales, como insultar, empujar o golpear. Las niñas, sin embargo, están menos involucradas en este tipo de comportamiento. El 7,9% de los niños asuman el papel de agresor, en comparación con el 3.6% en el caso de ellos.
Agresión y estado en un grupo de pares
No todos los estudiantes ocuparon el mismo lugar en el grupo. Para analizarlo, el estudio consideró dos dimensiones: preferencia social (que se requieren o aman como una empresa) y la influencia social (que está más en el grupo se destaca para bien o para bien).
Los estudiantes que participan en agresiones, como agresores, víctimas o abogados defensores, son más visibles que aquellos que no. Sin embargo, ser visible no implica ni acepta a otros.
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Los agresores y aquellos que son al mismo tiempo víctimas y agresores son menos preferidos, a pesar de su aviso. En cambio, los defensores tienen buena aceptación. Las víctimas no sufren rechazo; De hecho, en algunos casos son aceptados como abogados defensores. Esto sugiere que sus camaradas sienten empatía por ellos.
Las emociones también son esenciales
Los estudiantes que atacan o que la víctima y el agresor tienen más dificultades para reconocer, expresar y regular sus emociones al mismo tiempo. Experimentan reacciones más intensas y a menudo cambian la condición emocional. En cambio, las víctimas, los defensores o aquellos que no participan en agresiones tienen mejores habilidades emocionales de autorregulación.
Esto nos da un rastro claro para la prevención: hacer un desarrollo emocional muy temprano.
El papel de las relaciones con la familia
Las prácticas positivas de los padres, como la comunicación, el afecto y la supervisión, protegen contra la agresión. Sin embargo, el estudio encontró algo inesperado. Estas prácticas no siempre han protegido de la victimización. A medida que expiran otros investigadores, aunque estos factores pueden ser protectores, su efecto no es universal o suficiente para evitar el igual acoso. Esto podría ser una consecuencia del hecho de que el calor, sin el desarrollo paralelo de habilidades sociales activas, no siempre fortalece la capacidad de la confrontación de los niños.
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Otra posible explicación es que en algunas ocasiones esta práctica positiva de los padres es monitoreada por abrumadora. Este procesamiento puede dificultar que los menores enfrenten algunos de estos problemas o conflictos. De esta manera, con el tiempo pueden tener más dificultades para desarrollar en situaciones sociales.
Por lo tanto, la intención de proteger la lata, paradójica, aumenta su vulnerabilidad. El equilibrio entre el apoyo y la autonomía parece clave para la crianza de los hijos durante la primera infancia.
¿Qué se puede hacer desde casa y escuela?
Los resultados del estudio ofrecen claves importantes para prevenir problemas futuros:
Cuida el clima escolar positivo desde el principio. Como la mayoría de los estudiantes no son agresivos, es adecuado fortalecer el entorno escolar con empatía, coexistencia y conflictos de soluciones pacíficas.
Tenga en cuenta que los que repiten el comportamiento agresivo. Aunque la agresión no es estable en todos los casos, el grupo pequeño los repitió. Estos estudiantes necesitan apoyo emocional y atención especializada.
Promover la inclusión social. Los menores que practican agresión o agresores y víctimas son menos aceptados. Generar una dinámica grupal que favorezca la inclusión puede ayudar a reducir la agresividad y mejorar el bien colectivo.
Educar en emociones. Los estudiantes con dificultades para manejar lo que sienten está más inclinado a actuar violentamente. Se pueden lanzar programas que enseñan para identificar y regular las emociones.
La educación sin etiqueta interviene con significado
Hablar de "agresores" o "Žrtali" en niños de 3 a 6 años requiere precaución. En la mayoría de los casos, estos son roles transitorios, no identidades constantes. Es importante comprender que la agresión infantil no se deriva de la nada: el resultado son emociones mal administradas, aún en desarrollo y contextos que pueden intensificar o detener ciertos comportamientos.
Intervenir a tiempo, con respeto y sin dramatización, puede cambiar el curso de la vida.
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