Imagina a una chica del paleolítico que recoge fruta en el bosque. De repente escucha el ruido que causa una sorpresa. Extraño, tu cerebro te pide que prestes atención y mira a su alrededor. Debe decidir si ejecutar, en caso de que el ruido sea amenaza o recreación, por lo que sucederá si algo positivo lo hará. Sorpresa, novedad en su tarea diaria, activó su atención.
Vamos por un período de varios miles de años. Imagina ahora una chica sentada en una silla de cualquier salón de clases. Te preparas para comenzar tu clase diaria. Él ya sabe que el maestro comenzará a corregir las tareas enviadas el día anterior; Entonces explicarás el nuevo concepto; Entonces sugerirá algunos ejercicios, luego corrija. En su rutina diaria no hay periódico y su cerebro ya sabe lo que sucederá, por lo que no le pedirá que preste atención.
En situaciones repetitivas y predecibles, parte del cerebro (tálamo) se desactiva y deja de ser consciente de lo que ve. Si no hay atención consciente, no se activa partes muy importantes para el aprendizaje, como el hipokampus, que es parte del cerebro donde se almacena la información, y amygdal, que es como un interruptor que es como interruptores sobre la marcha. Y si no hay emoción en el aula (preferiblemente positivo: alegría, felicidad, respeto, amor, entusiasmo, calma ...), el cerebro costará más para mantener información.
Algunos estudios muestran que incluso un estado de ánimo negativo conduce a un estilo de pensamiento más detallado y cuidadoso, es mejor para la memoria y el procesamiento de la memoria, nos protege de los estereotipos y el sesgo y, además, nos motiva. Pero siempre se recomienda, y más ético, genera emociones positivas en el aula.
El efecto de la opinión del protagonista
Hoy preferimos las emociones positivas porque la "letra ingresa a la sangre" de otra época y, aunque también se aprende que también es cierto y se siente bien.
Una forma de desafiar las emociones positivas en el aula es que los estudiantes sienten protagonistas. Para hacerlo, los maestros deben respetar sus preguntas, intervenciones y debates. El objetivo es aprender, no enseñar. También podemos felicitarlos con un esfuerzo que se hace para resolver la tarea y no tanto por su capacidad para hacerlo.
Aceptar un error como oportunidad de aprendizaje también contribuye a crear un buen clima en el aula y generar emociones positivas. Es importante promover la mentalidad de crecimiento que le permite aprender a aprender de los errores. Además, parecen sentirse útiles, ya sea con sus colegas o sus comunidades a través de proyectos como los servicios de aprendizaje, crearán un beneficio muy importante para su autoestima.
Cómo romper la rutina
La sorpresa es, por lo tanto, es necesario activar el cerebro y despertar interés en el aprendizaje. Ayuda a generar la motivación inicial y hay muchas maneras de causarla en el aula.
Es mejor romper la rutina. Los maestros tienen muchas formas de tomarlo. La clase de todos los días puede comenzar con algo diferente: propone un desafío en relación con el problema real; Cuente noticias repentinas sobre el tema que se estudia; Informar anécdota personal sobre el contenido del plan de estudios; proponer el juego; Realice una tarea de colaboración en parejas o grupos, etc. Esto crea expectativa, curiosidad, interés y, al final, sorpresa.
Después de esta motivación inicial, la motivación de los logros, es decir, cómo mantener la participación regular durante la clase. Hay metodologías de aprendizaje activas que se alejan de la clase principal y las rutinas establecidas por algunos maestros entran en juego.
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Adaptarse a diferentes fases
La capacidad de cuidar y mantenimiento de la participación en el aula no es la misma en la infancia, la adolescencia o el adulto. Es conocido por los maestros de primaria, que a menudo cambian su actividad porque los cerebros de los niños no pueden centrarse cuidadosamente en una actividad durante mucho tiempo.
En la adolescencia, el cerebro está madurado. Mientras crecen, los adolescentes pueden controlar cada vez más sus impulsos y dedicar atención consciente. A pesar de esto, capturar su atención aún asume un desafío para los maestros.
Sin embargo, algunas metodologías activas pueden jugar en su ventaja: aprendizaje basado en el aprendizaje, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en proyectos, incluido el aula, incluido el aula, etc. Tampoco debe olvidar el valor del juego como un excelente aliado para generar sorpresa.
El juego para generar una sorpresa
En el juego no sabemos qué pasará y que la expectativa nos hace con mucho cuidado. Talamus está activo y mantiene a todos los Broc en las máquinas que mencionamos al principio activos. La sorpresa es máxima.
Además de esto, el juego tiene múltiples ventajas: produce satisfacción y placer, fomenta la creatividad y la curiosidad, es generado por el autoconsumo es un instrumento de expresión emocional, socialización favorable y fomenta el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional. Ayuda a aprender en todas las fases de la vida educativa: principalmente, central, universidad y, también en el aprendizaje de adultos.
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Estímulos, emociones y almacenamiento
Por lo tanto, el verdadero truco para mantener la atención de los estudiantes puede causar una sorpresa. La sorpresa generada por un estímulo inesperado hace que el tálamo (área que genera atención) se activa. A cambio, el tálamo activa el hipocampo y el partido, los centros de memoria y emociones, como ya hemos dicho, es muy necesario para el aprendizaje. Este funcionamiento del cerebro antes de la sorpresa tiene una función evolutiva clara y la mantenemos desde el momento en que la niña ha recolectado fruta en el bosque al comienzo de este artículo.
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