A primera vista, los llamados de los miembros del Congreso para renovar los méritos académicos en la facultad pueden sonar como una política neutral.
En nuestra opinión, estas campañas a menudo preparan evidencia y enmascaran los esfuerzos coordinados que se dirigen al acceso y la diversidad en las facultades estadounidenses.
Como académicos que estudian el acceso a la educación superior, descubrimos que cuando estos esfuerzos se emparejaban por la presión para restablecer las pruebas estandarizadas, equivaliendo a devolver prácticas inclusivas.
El Departamento de Educación se dirigió a las oficinas del Congreso a partir del 14 de febrero de 2025. Años, fue "ilegal que la institución educativa alcanzara el saldo racial deseado", la carta también afirmó que eran las pruebas, reloj y acto, medidas de crédito objetivas.
En nuestro artículo reciente, hemos analizado más de 70 estudios empíricos sobre roles de reloj y ACT en la facultad. Nuestro trabajo ha encontrado varias deficiencias cómo funcionan estos exámenes, especialmente para los estudiantes históricamente insuficientes abstenidos.
Medir la preparación en la universidad
Soportes de pruebas de recepción que afirman ser herramientas objetivas para medir si los estudiantes están listos para cursos a nivel de la facultad. Buena brigada / visión digital a través de Getty Images
Varias universidades de élite, incluidas Yale, Dartmouth y Massachusetts Institute, devolvieron el VAS o los requisitos exigentes, revirtiendo las políticas opcionales que extendieron las instituciones durante las pendificaciones.
Estos cambios se han discutido nuevamente sobre cuánto estas pruebas miden la preparación académica de los estudiantes y que las facultades deben medirse en las decisiones de la recepción.
Durante el 21 de mayo de 2025. Años, al escuchar la casa estadounidense de Pododmitte en educación superior y educación laboral, algunos testigos afirmaron que el uso de resultados de las pruebas se realiza para reconocer a los estudiantes en función del mérito. Los otros afirmaron que los resultados de las pruebas podrían funcionar como obstáculos para la educación superior.
Nuestra investigación muestra que estas pruebas son estadísticamente confiables, es decir, producen resultados consistentes para los estudiantes en artículos y durante múltiples intentos en condiciones similares como no son tan válidos como algunos argumentos como algunos argumentos.
La escuela secundaria promedio en la escuela suele ser mejores predictores de los estudiantes en la universidad que en cualquier prueba.
Además, las pruebas no son justas o similares a la predictiva para todos los estudiantes, especialmente dadas al género, raza y demografía socioeconómica.
Esto se debe a que favorecen sistemáticamente a aquellos con más acceso a educación de alta calidad, condiciones socioeconómicas estables y oportunidades para tratar con áreas de prueba y cursos. Esa preparación de pruebas puede costar miles de dólares.
En resumen, ambas pruebas tienden a reflejar el privilegio de más que el potencial.
Por ejemplo, los estudiantes de hogares con mayores ingresos superan rutinariamente a sus compañeros en la Ley y juzgan.
Esto no es sorprendente, dado que el más rico de las familias puede pagar el servicio de preparación de exámenes, la enseñanza privada y la reesperación de la prueba. Estas ventajas se cambian a resultados más altos y puertas abiertas en universidades selectivas y oportunidades de becas.
Mientras tanto, los estudiantes de las familias de bajos ingresos a menudo enfrentan desafíos, como instructores experimentados menores y menos acceso a los cursos de colocación de ciencias, matemáticas y más avanzadas, que los resultados de las pruebas no incluyen un factor.
Reflejando profundas desigualdades
En los Estados Unidos, la escuela secundaria del GPA puede ser un mejor predictor de las pruebas de éxito de la facultad estandarizada. Clerkenwell / Vetta a través de Getty Images
En nuestra revisión publicada, descubrimos que estas diferencias no eran aleatorias, son sistémicas.
Nuestra revisión ha descubierto muchos años de evidencia de sesgo en el diseño de la prueba y las diferencias en los resultados promedio en la línea de los fondos de pantalla de raza, género y lenguaje.
Estos resultados no solo reflejan las diferencias académicas; Reflejan desigualdades que dan forma a cómo los estudiantes se están preparando y actuando en estas pruebas.
También encontramos que las escuelas secundarias de GPA exceden las pruebas estandarizadas en el pronóstico del éxito en la facultad. GPA Grabación de años aulas en el aula, esfuerzo y comentarios de los maestros. Refleja cómo los estudiantes mueven los desafíos en el mundo real, no solo cómo funcionan en una vez.
Para muchos estudiantes, especialmente aquellos de impuestos históricamente marginados, las calificaciones pueden ofrecer una mejor indicación, ya que están preparados para el trabajo a nivel de la facultad.
Este problema es importante porque las decisiones sobre los receptores no son solo evaluaciones técnicas, sino que son declaraciones sobre valores. La selección de fondos para los resultados de las pruebas en recepciones recompensa ciertos tipos de conocimiento, experiencias y preparaciones.
La American House of Education define el capital como oportunidades de éxito. Esto significa construir entornos educativos que reconocen diversas formas de potencial y equipadas para que todos los estudiantes progresen.
Vale la pena señalar que las pruebas en las pruebas a menudo se centran en las instituciones de élite, donde los resultados de las pruebas estandarizadas se utilizarán como herramientas de detección de alto flujo. Nuestra revisión sistemática ha determinado que incluso en las escuelas de élite, la capacidad de evaluar con precisión el rendimiento académico universitario a menudo es limitada (moderada en sentido estadístico).
Pero la mayoría de los estudiantes de facultad asisten a universidades estatales, universidades regionales públicas, instituciones que sirven a minorías o facultades que aceptan a la mayoría de los solicitantes. Nuestro estudio encontró que en estas instituciones son los resultados de las pruebas estandarizadas aún menos propensas a predecir cómo lo harán los estudiantes.
Esto puede deberse a que las universidades estatales y las universidades regionales públicas tienen más probabilidades de servir a una población estudiantil muy diversa, incluidos estudiantes mayores, a tiempo parcial y de primera generación y aquellos que equilibran las responsabilidades laborales y familiares.
¿Dónde está el Ed de aquí?
Las pruebas estandarizadas de prioridad en los receptores de la facultad podrían cerrar las oportunidades de la puerta para algunos estudiantes capaces. David Schaffer / Istock a través de Getty Images Plus
Con la discusión sobre el papel de las pruebas estandarizadas en el proceso de recepción, la educación superior se encuentra en la encrucijada: las universidades se presentarán por presión política y definiciones estrechas de mérito e ignorarán el capital? ¿O las instituciones reafirmarán su misión al aceptar herramientas más amplias y justas para reconocer el talento y apoyar el éxito de los estudiantes?
La respuesta depende de qué valores son prioridad.
Nuestra investigación y que claramente realizan pruebas estandarizadas no deberían ser una oportunidad para la puerta.
Si las universidades definen solo méritos sobre los resultados de las pruebas, corren el riesgo de cerrar la oportunidad de la puerta para que los estudiantes puedan.
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